不同认识风格类型学生的英语课堂教学策略

时间:2018-09-12 作者:博学论文网
  摘要:随着我国对外交流的日益扩大, 传统的英语课堂教学策略已不适应培养现如今国家所需的英语人才。为保障学生的发展与社会相适应, 使学生个体的学习过程另辟蹊径, 就必须考虑其自身认知风格的差异性。因此, 教师在选择课堂教学策略时, 应进一步了解学生的认知风格。根据认知风格的特点, 揭示其对英语课堂教学策略选择的影响, 进一步帮助自身对学生个体差异的认识, 并在此基础上提出不同认识风格学习者的英语课堂教学策略。
  
  关键词:认知风格; 场依存; 场独立; 教学策略;
  
  1 引言
  
  随着新课改的推进, 传统的教学方式在全新的教学理念下已不能满足当今的教学需要了。这就要求教师在教学过程中要尊重学生的个体差异, 提高学生的学习能力, 培养学生的全面发展。个体差异, 除了学生的性别、气质、性格、家庭背景之外, 认知风格也是一个重要因素。教师教学策略的选择要充分考虑风格差异性, 有针对性地对学生进行引导和帮助, 做到因材施教, 使之充分发挥潜在学习能力。而英语作为使用人数最多的外语, 已成为未来发展必不可少的纽带。要加强英语课堂的教学效率, 就必须根据学生的认知风格特点来运用相关的教学策略, 进一步推动英语教学发展。
  
  2 不同认知风格的英语课堂教学策略
  
  认知风格又称认知方式, 是指个体感知、记忆、思维、解决问题、决策以及信息加工的典型方式。[1]通俗地讲, 认知风格就是学习者所偏爱的、所习惯的一种方式。它与学生的个性相关, 也与学生的情感和动机特征等联系在一起。据说有70多种认知风格模式, 而且在每种模式之下至少包含了两种不同的认知风格。[2]到目前为止, 引起语言学家足够重视的有场依存性与场独立性、反思型与冲动型和聚合型与发散型。只有采用适合学生认知风格的教学策略, 教师才更容易激发学生的潜力, 充分发挥学生的优势, 从而取得良好的学习效果与教学效果。
  
  2.1 场独立性学习者的英语课堂教学策略
  
  场独立性学习者不易受外界环境的影响, 他们倾向于自我独立, 对社会信息涉猎不多。学习者本身对某一事物就有一定的看法且擅长指导自己进行学习, 因此教师不需要花费太多的时间与精力去激发他们的学习动机。以阅读教学为例, 场独立性学习者善于理解并记忆文章中具体的细节, 但往往把握不住文章的主题。[7]教师可以先让学生阅读文章, 再指导学生把文章分成几个部分并逐一进行分析, 帮助学习者通过各部分的关键词与中心思想提炼出文章的整体思想。此外, 场独立性学习者擅长分析和理解各句子结构, 所以教师应该在英语写作课堂上充分发挥他们的优势。
  
  2.2 场依存性学习者的英语课堂教学策略
  
  场依存性学习者对环境依赖性较强, 因此, 教师应积极运用情感策略训练。当场依存性学习者受挫折时, 教师要做好心理疏通工作, 引导学生控制情绪;当场依存性学习者有少许成就时, 教师要善于表扬, 对学习者的行为给予肯定评价, 从而激发其学习热情。在英语阅读教学与听力教学中, 教师可以让场依存性学习者开展小组合作训练, 更好地发挥其社交优势。在口语课堂上, 教师不需要过多操心场依存性学习者, 这类学习者可以凭借自己出色的社交才能主动地寻求与教师、同学进行口语交际的机会, 同时也会积极参与英语角和英语演讲比赛之类的语言活动。
  
  2.3 反思型与聚合型学习者的英语课堂教学策略
  
  反思型与聚合型学习者共同的特征是处理问题时思维缜密, 不会轻易给出答案。此类学习者所花的时间和精力往往要比冲动型和发散型学习者多, 但准确性却很高。在英语阅读课上, 教师可让这类学生概括课文的中心思想, 揣摩作者的写作意图, 并对文章所讨论的问题或反映的现象作进一步的阐释与升华, 也可根据他们所整合的信息建立相关知识点之间的联系。在英语听力课上, 对于听力材料所反映的内容, 反思型与聚合型学习者不会马上给出答案, 而是要在纸上写好主要内容。此时教师应该多给他们发言的机会, 鼓励学生与老师多交流, 激发学生回答问题的热情, 让学生参与到课堂当中来。
  
  2.4 冲动型与发散型学习者的英语课堂教学策略
  
  冲动型与发散型学习者语言表达能力强, 能快速地形成自己的想法, 回答问题十分迅速, 但错误率较高。在英语口语的教学过程中, 教师应进一步引导冲动型与发散型学习者在课堂上发挥他们的优势, 鼓励多说。冲动型与发散型学习者的阅读速度要比反思型与聚合型学习者快, 但对文章的理解程度不及后者深刻。针对这类学习者, 教师应该多安排一些细节上的任务。如让学生在规定时间内完成阅读并开展小组活动, 与小组成员共同探讨并分析文章的深刻内涵。在英语听力教学中, 教师可要求学生在听完听力材料后, 不要马上给出题目答案, 而应先复述听力内容。
  
  3 认知风格对教学策略运用的影响
  
  在实际的教学过程中, 多数教师将学生学习成绩的优劣归因到学生本身的基础知识、学习能力与勤奋程度等方面, 往往忽视学生潜在的认知差异, 进而缺少为适应学生认知风格而运用相应教学策略的实际行动, 导致教学质量得不到提高, 部分学生出现学习困难。因此, 教师在教学中要充分注意学生个体的认知风格差异, 要有针对性地提供与认知风格相匹配的教学策略。
  
  3.1 加强教师对认知风格差异的了解
  
  在以往的教学实践中, 教师往往比较侧重了解学生在性格、气质和能力等方面的差异, 对学生认知风格的差异不够重视。然而, 居多事实表明, 对学生认知风格的分析也是关乎教师教学效果的重要因素。教师对学生认知风格的了解和尊重, 能使自己的特点与学生的需要联系起来, 建立良好的师生关系, 这是取得较好的教学效果的关键[5].因此, 教师应该加强对学生认知风格差异的了解, 把认知风格差异作为个别差异的重要方面。一方面教师可根据学生的认知差异完善自己的教学风格;另一方面也可以帮助学生了解自身的认知风格, 培养学生的认知策略, 提高学习效率。
  
  3.2 引导教师采取有效的教学行为
  
  人们常说, 同一个教师在同一个班集体教出来的学生既有学习成绩优异的, 又有学习成绩偏下的。这一情况的发生不仅与学生个体自身能力有关, 也与教师教学策略的选择有关。因此, 教师要根据学生的认知风格采取有效的教学行为。在教学时, 教师既要注重知识上的逻辑性, 也要注重学习者的认知风格。尽管匹配教学策略能够直接地、快速地引导学生获得更多有利的知识, 能为学习者认知风格的长处提供充分发挥的条件, 但仍存在其弊端。单凭某种认知风格, 学生未必能掌握全部的知识点, 教师应及时引导他们找到其他的适配策略以适应实际的教学环境。
  
  3.3 促进学生构建良好的认知结构
  
  学习者在学习新的知识后, 都会在自己的头脑中形成一个知识结构。然而每个学习者的原有知识结构都不一样, 因而就形成了认知结构。教师在传授知识前应该深入了解学生原有的认知状况, 并结合当前的教学需要, 对教学内容进行加工, 并以结构化的形式呈现出来, 进而促进学习者认知结构的发展。现代认知心理学认为学生学习知识的过程, 就是把新知识纳入到原有知识结构中去, 形成新的知识结构的过程。[6]教师应以学习者的认知风格差异为基础, 培养学习者掌握学科知识结构的能力, 促进学生良好认知结构的构建, 间接地建立起新旧知识之间的联系, 提高其学习效率。
  
  参考文献
  
  [1]陈琦, 刘儒德。当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007:58.  
  [2]唐渠。二语习得中的认知风格[J].外语教育研究, 2008 (118) :238-239.  
  [3]吴洁。认知风格的差异与语言学习策略训练[J].佛山科学技术学院学报, 2007, 25 (5) :37-40.  
  [4]张青兴。教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 1998:471.
  [5]郑航。认知风格与教学策略的选择[J].青岛大学师范学院学报, 1999, 16 (3) :61-63.  
  [6]张劲松。大学生认知风格与教学策略的相关研究[J].宿州学院学报, 2007, 22 (4) :130-133.  
  [7]周舟。教师的教学风格与学生的认知风格[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2009, 21 (2) :49-52.
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