翻转课堂理念下大学英语教学的重构

时间:2018-10-08 作者:博学论文网
  摘要:教学理念的更新对于大学英语教学改革具有重要意义。传统大学英语教学重教轻学的理念, 不利于推动大学英语教学改革的进程。教学流程的翻转是翻转课堂的外在表现, 翻转课堂的内涵则更强调教学理念的翻转, 即从重教轻学到以学习为中心的翻转。基于翻转课堂以学习为中心的理念, 大学英语教学须分别从教学定位、教学实施与教学价值导向三个方面重构教学理念, 以引领大学英语教学其他诸方面的改革。
  
  关键词:翻转课堂; 大学英语; 理念;
  
  多年以来, 大学英语教学改革一直是大学英语教育理论与实践研究的热点, 而近年来随着大学英语教学改革的逐步推进和翻转课堂的方兴未艾, 关于大学英语翻转课堂教学模式与流程构建的研究正在成为热点中的焦点。毋庸置疑, 翻转课堂作为一种新型的教学模式对于指导大学英语教学实践, 重构大学英语教学流程具有重要意义, 但也正如乔伊斯所指出, 每一种教学模式都是一个有力但脆弱的工具。 (1) 任何一种教学模式都有其自身的限度和适用范围, 如特定的社会文化背景、经济与技术条件、教育体制、学科特点与教学对象等。倘若无视实际, 生搬硬套, 就会有橘生淮北, 水土不服之虞。更重要的是, 每一种教学模式背后都有特定理念的支撑, 如果不能深刻理解和把握其理念, 仅单纯模仿, 就如照猫画虎, 只会形似, 而不能得其精要。对于翻转课堂, 教学流程的翻转仅是其在教学实践中呈现出来的具体特征或外在表现, 教学理念的翻转才是其灵魂。因为正是有了新的教学理念, 人们才能重新审视和反思教学过程, 才能以新的范式重新构建教学模式和流程。我国关于大学英语教学模式构建的研究与实践向来备受青睐, 既有成功经验的总结又有理论的设想架构, 但真正落地生根, 得以有效推广的并不多。大多不是局限于纸面, 难以付诸实践, 即便是一枝独秀, 推广效果也不佳。究其原因, 除了模式自身的局限性外, 更重要的是教学理念的问题。大学英语教学改革若要取得长足进展, 须以教学理念的翻转为先导和制高点, 惟其如此, 才能在具体的教学改革实践中因地制宜、实事求是, 避免误入穿新鞋走老路的歧途。因此, 翻转课堂之于大学英语教学不仅在于教学流程的翻转, 更在于教学理念的翻转。
  
  一、翻转课堂的源起
  
  “翻转课堂”一词, 对我国教育界来说是舶来品, 它译自英文“Flipped Classroom”.“Flip”在《新牛津英汉双解词典大词典》中的解释为:“turn over or cause to turn over with a sudden sharp movement”, 意为翻转或使翻转。 (1) 谈到翻转课堂的源起, 一定绕不过美国科罗拉多州“林地公园” (Woodland Park) 中学, 同时也一定会提到萨尔曼·可汗及其所创办的可汗学院 (Khan Academy) .前者率先在教学中开展试验, 让学生在家里通过观看事先录制好的短视频完成课堂新知识的学习, 在课堂上则更多地组织讨论、答疑等互动活动, 因此被看作是学校开展翻转课堂教学实践的发源地;后者则既是开展翻转课堂实践的先行者, 也是翻转课堂在世界范围内得到广泛讨论和关注的重要引领者。萨尔曼·可汗通过You Tube发布数千段免费微视频, 创办了可汗学院, 开启了用视频再造教育的时代, 并且使翻转课堂作为一种新的教学形式, 迅速引发了世界范围的广泛关注。 (2)
  
  从教育史的视角, 广义的翻转课堂则包括两次翻转:第一次翻转是20世纪初以杜威为代表的进步主义对赫尔巴特为代表的传统教育课堂教学的翻转, 其间出现了诸多有代表性且影响深远的教学法与学习理论流派, 其中, 最有代表性的教学法如帕克赫斯特 (Helen Parkhurst) 的道尔顿制 (Dalton Plan) , 最有代表性的学习理论如在20世纪60年代随着教学心理学发展而出现的布鲁纳 (J.S.Bruner) 倡导的发现学习法、布卢姆 (Benjamin Bloom) 的掌握学习等。它们的共同特点是反对传统教育的以教师为中心的机械灌输式教学, 提倡重视对儿童的思维研究, 强调主动学习、经验获得与从做中学。这是一次基于儿童认知规律发掘的翻转, 是现代教学论对传统教学论的翻转;第二次翻转则是进入21世纪以来, 在信息技术背景下, 以第一次翻转形成的教学理念和学习理论为指导, 基于线上线下的混合学习, 对传统课堂教学结构和范式的翻转, (3) 主要指在现代信息技术环境下, 学生课前通过网络平台学习教师提供的以教学视频为代表的数字化学习资源, 课堂开展讨论、解决问题, 实现深度学习的教学方式。第一次翻转是发现教学本质的翻转, 它为第二次翻转提供了理念指导和理论基础, 第二次翻转则是回归教学本质的翻转, 是对第一次翻转在信息时代的继承和发展。本文所要讨论的翻转课堂特指第二次翻转, 也可称其为狭义层次的翻转课堂。
  
  二、不止于“先学后教”:翻转课堂的内涵
  
  顾名思义, 翻转课堂的最鲜明特征就是“翻转”.因此, 国内很多观点认为, 所谓翻转课堂便是对传统教学“先教后学”流程的翻转, 但笔者以为, 如此简单理解翻转课堂, 既不合适也有局限性。说不合适, 是因为教与学不是彼此孤立的两个阶段或环节, 更不是对立的两个方面, 而是彼此密切联系且分别以显性或隐性的状态贯穿于教学过程 (既包括课堂讲授, 也包括课前预习和课后复习) 的始终。这在当今以B-Learning为标志的新型混合教学模式中更是如此。说有局限性, 是因为虽然教学流程的翻转是翻转课堂的重要特征, 但翻转课堂的真正意蕴却远不止于此。
  
  (一) 教学逻辑起点的回归:翻转课堂的本质
  
  翻转课堂最直接的表现形式是对教学中“知识传递”与“知识内化”两个过程的翻转, 而其实质则是对传统教学范式的翻转, 是对在工业化社会背景下形成的, 以知识传授为主要过程, 以班级授课为主要组织形式的教学模式的变革。而教学范式的翻转也非翻转课堂的本质所在。因为在任何教学活动中, “教”都是条件, “学”才是本体, 教师之“教”存在的逻辑在于有利于学生的“学”, 学习才是一切教育活动的逻辑起点。 (1) 翻转课堂的本质是通过对传统教学范式的翻转使教学回归教学的本质, 即教学活动的逻辑起点--学生的学习。
  
  (二) 信息技术在学习中的有效应用:翻转课堂的应然
  
  在国外, 翻转课堂的理论构想和实践尝试早就存在了, 但是未能兴起和发展, 一个重要的原因便是当时缺乏信息技术的支持。同样在我国, 先学后教的思想也古已有之, 最有代表性的, 如孔子所提倡的, “不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也。”但唯有进入21世纪, 在信息技术迅速发展, 教育信息化水平大幅提高的时代背景下, 翻转课堂的概念才真正被提出来, 并迅速成为教育领域研究的热点。 (2) 究其原因, 翻转课堂之所以能“翻转”, 使学生课下先学成为可能, 一个重要前提便是以教学视频为代表的丰富的数字化学习资源。另外, 基于网络平台和移动互联技术的课下生生、师生互动也为翻转课堂的有效实施提供了基础性保障。同时, 翻转课堂之所以重视信息技术应用, 也是教育实践领域积极响应教育信息化核心理念的有力体现, 即通过软硬件技术的支持和学习资源的提供, 在信息化环境下实现教育思想、教学观念、教与学方式以及课堂教学结构的根本性变革。 (3)
  
  (三) 教学理念的翻转:翻转课堂的核心
  
  理念之于教学实践, 正如美丽冰山的水下部分。同样, 翻转课堂在具体实践中表现出来的诸多特质, 之所以能让人眼前一亮, 离不开蕴含其中的教学理念, 即在现代信息技术背景下, 基于现代学习理论的指导, 以学习为中心, 重视学生自主学习, 并以此塑造学生积极的学习心态, 进而引领并助推学生“学力形成”与“人格建构”. (4)
  
  钟启泉教授认为, 翻转课堂的本质在于教学理念、教学流程、教学关系、教学效果四个方面的翻转, 其中教学理念的翻转既是前提也是核心, 而其他三方面的翻转则是理念的翻转在具体教学实践中表现出来的具体特征。美国学校翻转课堂实践的先行者伯格曼 (J.Bergmann) 、萨姆斯 (A.Sams) 也认为, 翻转课堂归根结底是教学观念的改造。这是实施翻转课堂的前提条件。另外, 钟教授针对国内对翻转课堂理解与实践中存在的偏差也曾一针见血地指出:“我国实施的所谓‘翻转课堂', 很多其实仍然是把学生牢牢地捆绑在教科书上, 醉心于碎片化知识的灌输和技能的机械化训练而已。” (5) 由此可见, 没有了教学理念的翻转, 所谓的翻转课堂就会有东施效颦、邯郸学步之嫌。
  
  翻转课堂不管是强调教学活动逻辑起点的回归, 还是强调信息技术在学习中的有效应用和教学理念的翻转, 都蕴含了以学习为中心的理念对重教轻学的传统教学理念的翻转。
  
  三、重教轻学:传统大学英语教学理念的误区
  
  近年来, 随着大学英语教学改革的逐步推进, 大学英语教学在重视信息技术应用、强调学生听说能力培养等方面都有了不小的进步, 但存在问题或者说面临的困境却更值得我们省思。而影响大学英语教学改革良性推进的首要因素莫过于传统大学英语教学中长期占主导地位的重教轻学的教学理念。具体地说主要表现在以下三个方面。
  
  (一) 教学定位:重“教本”轻“学本”
  
  传统大学英语课堂教学强调对教材内容的讲授, 重视学生对教材内容的学习和理解, 是以教知识和教材为本的“教本”教学 (1) , 而非以学习为本的“学本”教学 (2) , 因为教学并没有真正落实到学生的学习上, 更没有落实到发展学生的具体语言能力上。教师在有限的课堂时间内忙于完成基于教材内容的教学计划, 主要精力都放在了教“用法” (Usage) 上, 而弱化了教“应用” (Use) .学生忙于听讲、记笔记, 真正运用英语交流、表达、解决问题的机会却很少。即便有, 受制于有限的课堂时间和学生数量的庞大, 老师也难以做出及时指导和有效的回应, 导致学生在课堂上只会学不会用, 品尝不到英语学习带来的乐趣, 久而久之就会产生倦怠甚至畏难和抵触情绪, 严重影响教学效果。此外, 大班教学、集体讲授、整齐划一的教学规定动作与学生基础参差不齐、个性千差万别、学习需要各异之间存在明显的矛盾。
  
  重“教本”轻“学本”的问题还表现在大学英语教学对应试准备的过度强调和对学生综合素质提升, 特别是兴趣培养的弱化。中学应试教育的惯性以及大学英语四、六级、考研、出国留学考试等方面对英语成绩的刚性要求迫使大学生对英语学习普遍高度重视, 但应试色彩浓厚, 功利性强, 加之交际语境的缺失和交际需求的不足, 很多同学并未形成对英语学习的兴趣, 更多的是不得不学的无奈, 因而导致重视英语学习的同时也产生了潜在的抵触心理。兴趣才是最好的老师, 丧失了兴趣的学习, 便难以激发能动性, 学习效率只能是事倍功半, 这也是为什么感觉费时费力不少, 但到头来英语依然是短板的根本原因。
  
  (二) 教学实施:重课堂讲授轻自主学习能力培养
  
  大学英语作为公共课, 大班额甚至跨专业上课的现象司空见惯, 教学班学生多、规模大的客观条件与传统课堂教学理念的制约, 使得既能突显教师自身价值与英语水平又能简化教学管理与组织等诸多事宜而且几乎毫无教学风险的讲授法, 成为大多数实然理性主导下的大学英语教师的首选。基于课堂的系统讲授固然很重要, 但若对其过度依赖则既不科学也不合适。首先, 英语作为一门外语, 绝不是靠“我讲你听”就能教会的, 而且老师英语讲得好未必就一定教得好。 (3) 其次, 网上丰富的教学视频等学习资源使得课堂讲授的地位与作用在下降。更重要的是, 教学对象是已具备一定英语基础和自主学习能力的大学生, 课堂讲授的方法与内容与他们真正的学习需要之间存在张力。
  
  另外, 任何一种语言的学习, 都需要长时间的积累, 才能有所提高, 单凭有限的而且在不断被压缩的大学英语课堂教学是远远不够的。功夫在诗外, 用来形容语言学习尤为贴切。因此, 学生的自主学习能力就显得极其重要。特别是大学生自主学习时间相对充足的情况下, 更是如此。自主学习能力是在长期的自主学习中锻炼和培养起来的, 如果学生本身缺乏对英语学习的兴趣, 而且由于教学模式和理念的限制, 教师平时又缺乏对学生自主学习的重视, 自主学习能力的培养也就无从谈起了。
  
  (三) 信息技术应用:重辅助教轻辅助学
  
  信息技术手段应用于大学英语教学的最成功典范是基于PPT的多媒体课堂教学, 因为其在丰富课堂教学内容及表现形式方面, 确实卓有成效。但这也致使很多教师往往专注于教学课件的制作与讲解, 却弱化了信息技术对于辅助学习的重要意义。然而大学生作为具备相当英语学习基础的高级英语学习者, 信息技术之于学的实际意义远重于教。首先, 多媒体与网络技术的发展为英语学习带来了海量的学习资源, 信息化时代的大学生再不会有学习资源匮乏的问题。其次, 大数据、移动互联、虚拟学习社区等既为英语学习者之间的交流、合作构建了功能强大的平台和良好的语言学习环境, 也使技术对学习的支持更灵活、更人性化, 使学习者彻底摆脱独学而无友的窘境。
  
  四、以学习为中心:翻转课堂对大学英语教学的理念重构
  
  针对传统大学英语教学重教轻学理念的误区, 翻转课堂蕴含的以学习为中心的理念, 对重构大学英语教学理念, 既有很好的适切性, 又有很强的指导意义。
  
  (一) 为学而教:大学英语教学的任务定位
  
  1. 大学英语教学应重视学习的中心地位
  
  基于翻转课堂对回归学习这一教学逻辑起点的强调, 大学英语教学必须以学生的学习为出发点和最终落脚点, 教学的一切活动都要围绕学习这个中心展开, 都要服务于有效学习的发生。 (1) 大学英语教学应将学生英语综合能力提升置于核心地位, 而不应片面强调对教材内容的讲授和对基于教材内容的教学计划的完成。传统课堂教学的逻辑是教师完成了教学内容, 学生便应该具备或发展了相应的能力, 否则便是学生个体的问题, 与教学无关, 然而事实却是, 完成教学内容与能力的习得之间还有相当的距离, 外语学习尤其如此。一个教师的外语水平很高, 教材内容与知识点讲解也很透彻, 这只是具备了有效教学的必要条件, 而非充分条件。因为如果没有调动好学生学习的积极性, 没有让学生真正参与到教学中来, 这样的教学不能说是成功的。大学英语作为一种语言的学习, 绝非教师讲学生听这么简单。因为即便是学生听懂了, 也只是在了解知识的层面。语言的教学必须通过创建语境, 让学生“卷入其中 (involving) ”, 并产生必要的和自然的互动, 否则, 所谓的教学行为, 便是没有产生“学”的效果的“伪教”. (2)
  
  2. 大学英语教学应重视以人为本
  
  翻转课堂的教学理念强调重视学生的自主学习, 塑造学生积极的学习心态, 说到底便是对教学应该以人为本的强调。这在大学英语教学中应体现于以下两个方面。首先, 大学英语教学应重视对学生英语学习兴趣的培养。既要培养学生对英语的直接兴趣, 即让学生感受和体会到英语作为一种国际通用语言特有且优美的语音、语调及其在构词、句式、语篇方面表现出来的规律性, 还要注意在教学中通过创设合适的语境, 营造积极的交际互动氛围, 激发学生的语言输出需求, 或通过设计具体且有针对性的基于产出导向的学习任务, 让学生在交际应用和问题解决的过程中体会英语的价值, 进而感受英语学习带来的乐趣, 从而使英语教学不仅注重知识传授与技能训练, 更关注学生学习过程的情感体验。
  
  其次, 大学英语教学应重视因材施教, 满足学生个性化的学习方式和学习需求。既然学生的基础各异, 能力不同, 学习风格与个性特点也存在显着差异, 我们的教学就不能无视差异, 内容、进度整齐划一, 搞一刀切。信息化环境与资源的支持使学习的个性化成为可能, 同时, 利用信息技术开展个性化、个别化教学也正是凸显教师教学水平和艺术的标志。
  
  (二) 以教促学:大学英语教学的实施方略
  
  1. 大学英语教学应重视教对学的促进作用
  
  由翻转课堂的流程与具体实施可以看出以教促学的理念贯穿于翻转课堂的各个环节。从“学”的角度看, 无论是学生课前进行的先行自学, 课中基于师生、生生互动的深度学习, 还是课后学习任务的完成都离不开教师“教”的促进与指导作用。而基于“教”的视角, 从课前的学习需求分析、教学微视频与在线测试题库的设计与制作, 再到课中的学习情境与交互氛围的创设、基于师生面对面互动的深度学习, 再到课后辅导与考核评价的实施, 也无不彰显了“教”对“学”的促进作用。
  
  对于大学英语教学, 以教促学的教学理念便意味着在教学实施过程中一方面既要变革传统教学模式中以教为本, 重教轻学的倾向, 另一方面也要注意克服教学无用论。相比传统教学模式, 大学英语教学应更强调学生的“学”, 但这并不意味着弱化教师“教”的作用, 而是对教师的“教”以及由此决定的教师角色定位提出了更高更新的要求, 更需要教师转变观念, 变革教学方式, 创新教学策略, 通过有效的“教”来促进学生的“学”, 进而通过对“学”的促进来体现“教”的有效性。此外, 当今大学英语教学改革倡导的产出导向法、任务型团队式教学法以及对形成性考核评价的重视, 也都充分体现了以教促学的理念对大学英语教学改革的重要意义。
  
  2. 大学英语教学应重视信息技术应用对于“促学”的重要意义
  
  如前文所述, 正是信息技术的有效应用使翻转课堂的成功实施成为了可能。这一点在翻转课堂的具体实践中集中表现在两个方面。一方面, 翻转课堂的各个环节都离不开信息技术对“教”的辅助作用, 同时信息技术应用又不止于助“教”更在于促“学”, 或者说到底是通过助“教”实现促“学”.另一方面, 信息技术所提供的海量学习资源与智能化、人性化的交互、协作平台也为促进学生的“学”提供了无尽可能。
  
  对于大学英语教学, 工业化背景下, 基于课堂的教师讲学生听的教学范式, 是当时所能采取的以教促学的最佳方式, 而步入信息时代, 语言学习需求和学习环境的变化, 对“教”提出新要求的同时, 也为其向着更高效、更人性化、个性化方向迈进带来了更多的可能性。在信息化环境下, 以教促学比传统的你教我学表现出了更多的维度。如学习需求分析、学习内容准备、学习组织形式的设计与选择、学习情境创设、学习任务设计、学习过程的调控、学习的反馈评价等教学实践环节在信息化环境下都被赋予了更新、更丰富的内容。
  
  (三) 为不教而教:大学英语教学的价值导向
  
  “教是为了达到不需要教” (1) 是叶圣陶先生教育思想的精髓, 这其中包含了对教的重要性的肯定, 也包含了对学生学习能力的信任, 同时更强调教的最终价值导向在于引导和帮助学生学会自主学习, 从而不再需要教。这与翻转课堂强调要回归学生的学习这一教学活动逻辑起点的内涵是一致的。此外, 翻转课堂内涵的应有之义便包含了对信息化环境下学生学习能力的信任, 而且语言学习的特点也决定了唯有信任学生学习能力、充分调动学生自主学习积极性的大学英语教学才会取得成功。
  
  这就决定了大学英语教师不能只做讲教材的“讲”师、课本知识的搬运工和重现剧本规定动作的演员, 更应成为帮助学生实现自主学习的设计师、领路人与总导演。且不说大学生已经具备了相当的自主学习的知识储备和基础能力, 身处瞬息万变、知识爆炸的信息时代, 任何一名教师单靠自己有限的知识去“征服”学生已是不可能, 更何况大学英语的教学已根本不是靠知识, 而是靠“用中学”、“做中学”、“交际中学”.因此, 在信任并培养学生自主学习能力的前提下, 激发学生的学习兴趣的同时授人以渔, 变要我学为我要学、我会学, 才是大学英语教学的根本目的所在, 这也正是学校教育之于社会上以应试和营利为目的的外语培训机构的价值所在。
  
  鉴于此, 大学英语教学的主旨应该是重燃大学生被应试教育扼杀的英语学习兴趣, 教给他们方法, 为他们营造学习环境, 放手让他们自主学习, 并进行有效的管理、调控与激励, 帮助他们在有效的自主学习中实现自主学习能力的提升, 同时发展合作精神、团队意识, 提高文化修养, 进而实现自身综合素质的提高, 为终身学习打下宽厚、扎实的基础。
  
  五、结语
  
  理念既可是行动的指路明灯, 也可是制约行动革新的枷锁。正确教学理念指导下的教学改革, 有时尽管不完美, 但它代表着未来和希望, 只要方向正确, 任何一分努力都会更接近目标一步。错误教学理念指导下的教学实践也未必就没有一点成效, 有时甚至还“成效”显着, 但方向错了, 一切努力赢得的“成效”最终都在使我们与最终目标渐行渐远, 甚至背道而驰。落后的教学理念, 是导致大学英语教学备受非议的根本。大学英语翻转课堂不应止于或片面强调教学流程的翻转, 而应努力逐步实现由重教轻学到以学习为中心的理念翻转和重构。惟其如此, 才能正确引领大学英语教学其他诸方面的改革, 进而突破传统教学的桎梏。
  
  注释
  
  1 [美]Bruce Joyce等着, 荆建华等译:《教学模式》, 北京:中国轻工业出版社, 2002年, 第25页。  
  2 《新牛津英汉双解大词典》, 上海:上海外语教出版社, 2007年, 第804页。  
  3 祝智庭、雷云鹤:《翻转课堂2.0:走向创造驱动的智慧学习》, 《电化教育研究》2016年第3期, 第5页。  
  4 王鉴:《论翻转课堂的本质》, 《高等教育研究》2016年第8期, 第53页。  
  5 王鉴:《论翻转课堂的本质》, 《高等教育研究》2016年第8期, 第55页。  
  6 郝娅杰:《大学英语翻转课堂中的信息技术应用策略研究》, 《牡丹江教育学院学报》2017年第10期, 第53页。  
  7 何克抗:《教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考》, 《课程。教材。教法》2013年第1期, 第73页。  
  8 (5) 钟启泉:《论翻转课堂新境》, 《中国教育报》2016年5月5日, 第6版。  
  9 “教本”教学, 指以教材内容讲解为主要任务, 以既定教学计划完成为首要目标的教学范式。  
  10 “学本”教学, 指以学生的学习为中心, 以学生的能力发展和素质提高为价值导向的教学范式。  
  11 夏继梅:《外语还可以这样教》, 北京:外语教学与研究出版社, 2012年, 第6页。  
  12 文秋芳:《构建“产出导向法”理论体系》, 《外语教学与研究》2015年第4期, 第547页。  
  13 夏继梅:《外语还可以这样教》, 北京:外语教学与研究出版社, 2012年, 第6页。  
  14 任苏民编着:《教育与人生:叶圣陶教育论着选读》, 上海:上海教育出版社, 2004年, 第49页。
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