基于泛雅教学平台的英语口语教学设计

时间:2018-10-20 作者:博学论文网
  摘要:本文应用超星公司的泛雅教学平台, 针对一次口语教学的课前自主学习, 课堂教与学、课后拓展、考核评价四个主要的教学环节进行了教学设计, 并进行教学效果反思。实践证明, 这种以教师为主导, 学生为主体的信息化教学模式, 是符合学生的认知规律的, 收到了良好的教学效果, 应该大力推广。
  
  关键词:教学平台; 教学设计; 教学效果;
  
  在互联网+的时代背景下, 如何用新媒体恰如其分地组织自己的教学, 让教学变得更加生动、有效, 是每一个高职教师正在探索的问题。下面我将基于超星公司的泛雅教学平台, 对一次口语教学进行设计和实践。
  
  一、教学设计依据
  
  1. 学情分析。
  
  学生情况: (1) 授课对象:高职酒店管理专业学生, 有一定学习兴趣, 注重视听感官享受。 (2) 工作内容会涉及到“客房预订”, “登记入住”, “礼宾服务”, “收银”, “解决投诉”等商务环节, 英语是其工作和生活交流的重要工具。本次课以其中的“check-in” (“入住登记”) 为例, 学习具体语言情境下的常用表达和会话技巧, 进行视听说强化训练, 为未来职场生活能用英语交际做准备。
  
  2. 教材选择。
  
  本节课的内容出自于外研社出版的《新职业英语》之《酒店英语》的“check-in”章节, 时长90分钟。
  
  3. 教学目标确定。
  
  知识目标: (1) 建立语料库。 (2) 掌握情景对话的常用表达和会话技巧。能力目标: (1) 用英语进行地道准确地交流。 (2) 用多媒体网络资源分析问题、解决问题。情感目标:降低语言习得的门槛, 激发学习的兴趣, 变“被动接受, 封闭读书”为“主动参与, 合作交流”.
  
  4. 教学重难点。
  
  重点:运用信息平台建立语料库。难点:在具体语言情景下正确调用语料库, 灵活创设语言。
  
  5. 教学内容组织。
  
  泛雅教学平台能立体化地展现我的教学资源。
  
  二、信息化教学手段
  
  主要教学设备: (1) 教学硬件-多媒体语音实训室。 (2) 教学软件-数字化教学平台。基于这一平台, 学生可以自主学习, 还可以进行群组讨论、相互评价;教师可以督查、指导学生的学习, 也可以跟进学生的课后拓展学习。在这个平台上, 学生所有的学习进程、学习效果、以及课后的学习情况都能一一体现。因此, 它是能实现教师“主导”, 学生“主体”的信息化教学模式。
  
  三、教学过程设计
  
  1. 课前准备。
  
  课前预习。通过泛雅教学平台发送电子邮件, 要求学生分组通过图书馆、电子阅览室搜集资料, 合作初建语料库、撰写对话稿并分角色排演。搜集学生的预习反馈, 了解学生的疑问和易出错的地方, 以明确上课时的重点, 并在课堂上进行公开点评。教师备课。根据该平台提供的备课指导、教学设计、参考教案、知识点以及各种英语视听等多媒体资源, 以教材为主线, 将各种资源有机地结合起来, 编制出电子教案。在这个教案里, 设置几个模块, 如“电子课本”“预习反馈”“语料库”“视频库”“联机讨论”“电子作业簿”“拓展学习”, 等等。点击各模块, 即可进入相应环节的授课。
  
  2. 课堂教与学。
  
  (1) 课堂导入。播放贴近生活的视频案例, 导入本课主题。在大家熟悉的韩剧中女主角入住上海的酒店时, 由于不懂英语而陷入窘境, 英俊的男主角一口流利的英语为其解围。大家在寓教于乐中认识到英语即是生活的一部分。视频导入达到了渲染气氛, 激发学生兴趣的目的。 (2) 教师讲授新知。在教师机上使用广播教学模式, 所有在线的学生机都能被控制, 也可以清楚的看到老师用鼠标进行的知识点追踪定位。我给学生准备了常用的短语、句子、语篇三种语块单位的语料库, 并用鼠标进行知识点追踪定位, 提示大家语言的记忆单位和方法。讲授完毕, 教师端放开对学生端的控制, 学生点击“语料库”模块, 可以看文本, 听录音, 借助平台自带的复读功能, 反复跟读正音。 (3) 学生视听模仿。视频库模块里, 有语音纯真地道、原汁原味而又简单易懂的动画和真人演出。学生点击进入观看, 并能收到我在任务窗口发布的视听任务:听、记语块;模仿语音、语调;熟悉会话语篇的组织衔接;视频提供的真实的语言环境调动起学生头脑里熟记的语料库为活的语言。他们听对话、看字幕, 利用暂停、复读功能, 自主控制学习进度, 反复操练, 模仿语言。由于在同一个网络中, 以上环节我皆可以检测到学生的学习进度、学习状况, 对有疑问的学生给予及时解答。 (4) 对话稿设计分享及优化。我将学生课前撰写的对话稿发送到“联机讨论”任务窗口, 大家进行实时交流。经过了刚才的模仿训练, 大家踊跃参与修改原创的对话稿, 运用语块, 将那些令人啼笑皆非的“中式表达”更改为符合英美人表达习惯的正确说法。 (5) 学生实践交流。学生分组扮演酒店工作人员和住客, 将他们的对话稿“演出来”.除应用了常用表达外, 他们还创意地加进了若干有趣情节。学生“动”起来, 课堂也“活”起来了。 (6) 课后巩固与练习。课后, 学生通过学号密码, 登录该平台, 点击“电子作业簿”做练习。在人机交互界面, 可以做书面的语块练习, 学生答完后提交, 系统出分数, 答错的给正解, 方便即时纠正复习;口语练习是学生和电脑对话, 系统的自动录音功能记录学生的口语练习过程, 为教师的评价提供依据。
  
  3. 课后拓展。
  
  我将“check-in”主题口语课程做成微课, 连同语料库、视频库一起放到教学平台和与之相关联的在线学习系统, 课后学生可以随时进入查看, 进行再练习、再巩固;通过QQ群、微信群, 我与学生即时沟通, 为学生答疑解惑;在微信公众平台, 可以分享一些英语文化方面的博文以及各类语言情景下的语料库, 进行碎片化学习;没有及时在课堂表演的同学也可以利用业余时间排演、摄像并分享到微信公众平台, 大家互评互赏, 优秀作品将上传到教学平台。
  
  4. 考核评价。
  
  该教学平台对学生每一项学习任务的完成情况和质量都会做记录并打分, 作为平时成绩的依据, 与期末考试汇总, 就可生成总评成绩。
  
  四、教学效果反思
  
  这就是我运用泛雅教学平台在口语教学中的一次实践。总结教学过程, 我认为创新有三。创新之一, 为学生的自主学习提供了平台。而我作为资源的提供者、组织者, 学习的领导者、监督者和评价者, 引导学生做到了在“讲中学”“例中学”“反思中学”“做中学”和“评中学”.创新之二, 图、文、声并茂的多重感官刺激、不受时空限制的学习空间、语言输入和输出的交互学习方式、学生也能参与到资源的建设分享, 都激发了学生的体验探究式学习。创新之三, 语料库的引入帮助学生实现了从有效的语言输入到正确的语言输出。科学的记忆方法加上生动、逼真的听说环境, 为学生的自主学习插上了翅膀。
  
  五、结语
  
  教学平台在目前各科教学中的应用是越来越广泛了。一些科技公司还根据用户需求和学科特点设计了更为专业的教学平台, 例如很多专门的英语在线学习系统就被引入到教学中, 平台上有很多英语学习的软件, 增加了教学的趣味性。
  
  参考文献
  
  [1]戈玲玲。基于语料库的大学英语教学平台建设及教学模式研究[J].外语界, 2011, (5) :2-8.  
  [2]刘艺。大学英语教学平台多元化互动功能的开发与应用研究[J].英语教师, 2012, (3) :19-29.
  
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