“点、线、面”教学法在高职英语教学中的应用

时间:2018-11-09 作者:博学论文网
  摘要:针对高职生特点, 在专业英语教学中采用“点、线、面”教学法, 精心设计, 灵活运用, 并以蓝墨云班课为辅助, 在课上和课后发布任务, 随时考察和巩固课堂所学, 极大地消除了学生对专业英语的恐惧心理, 激发了学习兴趣。
  
  关键词:“点、线、面”教学法; 蓝墨云班课; 辅助; 兴趣;
  
  高等职业教育贯彻“以服务为宗旨、就业为导向”的办学理念, 人才培养目标是最大限度符合未来职业的岗位要求。以辽宁农业职业技术学院宠物专业为例, 毕业生实习和就业地点大多在宠物行业发展较为成熟的一、二线城市的宠物用品店、宠物美容院或宠物医院。随着国际化程度的日益提高, 大量外国人选择生活和工作在这些城市, 因此, 工作过程中接待外籍顾客的机会越来越多。以美容护理专业为例, 学生应熟练地用英文说出常见的宠物造型、美容工具、宠物产品, 在此基础上, 通过EGP的语法和词汇基础, 实现日常英文交流, 提高服务的效率和质量。要能读懂进口产品的英文说明书, 掌握商品性能、特点。浏览宠物行业英文网站, 了解行业发展趋势, 掌握前沿资讯。笔者结合多年的教学实践, 认为高职院校专业英语教学存在如下问题:
  
  一、专业英语教学中存在的问题
  
  (一) 高职学生英语基础差, 学习能力不足, 没有养成良好的学习习惯
  
  高考英语分数超过及格线的不多, 大多数学生一直以来在英语课堂上都十分沉默, 没有成就感, 有些甚至厌恶这门课。大多数学生没有养成学习语言应具备的课前预习、课后复习、知识点记忆与巩固、朗读、背诵、做笔记等习惯, 没有主动学习, 只是被动接受, 导致学习效率低下。
  
  (二) 学时少, 学生重视程度不够
  
  辽宁农业职业技术学院宠物系的专业英语共48学时, 每周三学时, 频繁的实训课又经常打断学习的连续性。经过一周甚至更长的实训, 原本掌握了的词汇和专业知识, 等到重返课堂时已所剩无几, 教师还要把知识重新梳理一遍, 教学效率低下。
  
  (三) 专业词汇和术语生疏, 有些单词过长、难读, 记忆难度大[1]
  
  对于公共英语各项技能尚有很多欠账的高职生来说, 专业词汇记忆难度大、长难句理解困难等让他们产生畏惧心理。
  
  (四) 教学方法单一乏味, 教学手段陈旧
  
  教师对课堂缺乏精心设计, 方法和手段陈旧。教师通常带领学生逐句翻译文章, 课堂互动少, 学生只能被动接受。
  
  与知难而进的正确学习态度不同, 大多数学生是被动学习、是知难而“退”.因此, 如何设计出行之有效的课堂环节, 使学生有兴趣积极主动参与其中, 提高教与学的效率, 是我们必须思考的问题。
  
  二、“点、线、面”教学法的内涵
  
  我们把整个教学过程分成“点、线、面”三个部分。“点”是指重点词汇讲解和扩展, 既包括专业词汇, 也包括公共英语词汇。“线”是指文章中的句子结构和信息结构, 要把句子结构弄清楚才能理解句子表达的意思。“面”是指在实现了“点”和“线”目标的基础上, 掌握文章主旨大意。在掌握了专业英语知识的同时, 熟悉篇章构思, 提高阅读的速度和质量[2].
  
  三、“点、线、面”教学法在宠物专业英语中的实践应用
  
  经过连续几年的宠物系专业英语教学, 我们应用“点、线、面”教学法, 认真设计课堂环节, 包括任务设置、教师讲解、学生参与、课后复习等环节, 让学生在任务驱使下, 从准备到展示再到理解掌握, 全程参与课堂活动, 极大地提高了学习效率。
  
  (一) “点”的实践
  
  1. 专业词汇学习
  
  学习专业词汇时, 不仅要使学生掌握词汇的发音、拼写和词义, 更重要的是理解词汇的深层含义以及相关扩展信息。例如:在学习fracture (骨折) 这个词的时候, 还要深入讲解宠物骨折常见的类型。教师需要提供常见骨折类型的英文解释, 并配以相应的图片, 先让学生猜测词义, 然后教师给出正确解释。和直接给出四个专业词汇相比, 这种方法会让学生印象更深、记忆更牢。
  
  A.Closed fracture occur when the bone is frac?tured, but the skin remains intact.
  
  B.Open fracture/compound fracture affect the skin of the dog;the bone is broken and sticks out of the skin.
  
  C.Epiphyseal fracture can occur in puppies with growing bones.
  
  D.Greenstick fracture are cracks that affect the bone;the bone will not break.
  
  2. 公共英语词汇学习
  
  了解词汇的构成是解决记忆的关键。学习生词时, 通过讲解词缀法、转类法、合成法等引导学生注意词汇变化规律, 扩大词汇量的同时, 还要掌握词汇的具体用法[3].比如:在学习动词irritate的时候, 教师把名词irrita-tion和形容词irritating也展示给学生, 然后让学生用这三个词给例句填空, 以便在语境中掌握词汇的用法, 而不是孤立、机械地记单词。A.These oils may cause____to sensitive skins
  
  A.These oils may cause____to sensitive skins
  
  B.The smell of onions is______to the eyes.
  
  C.Wear rubber gloves while chopping chillies as they can_________the skin.
  
  由于本单元是关于宠物中毒这一主题, 教师要就势提问:生活中哪些东西对宠物有刺激性作用?宠物受到刺激后有什么症状?应该采取什么办法来缓解症状?调动学生思考问题并踊跃发言。
  
  (二) “线”的实践
  
  学生对文章中的长难句很头疼, 通常是看一遍觉得有困难就选择放弃, 这也极大地制约了阅读速度和质量。
  
  例如:Unit 8 Poisoning一文中有一个长句:“Poisoning is a condition that results from the inges?tion, inhalation, absorption, or application of a sub?stance that causes structural damage or functional dis?turbance of body tissues.”教师要引导学生理解由that引导的两个从句在句子中的成分, 帮助他们顺畅地翻译和理解句子。教师还要多搜集典型长难例句, 作为课后作业布置给学生, 逐步培养理解长难句的敏锐度。
  
  (三) “面”的实践
  
  “点”和“线”环节完成后, 就进入到“面”, 也就是培养学生抓住文章主旨大意的能力, 熟悉科技文章常见组织结构、文体特点的理解, 以及相关时态、语态、句型的特点等[4].
  
  课前, 教师根据课文内容, 分成几个任务模块, 选取两到三人为一组, 领取一个任务模块。需要学生上网搜索背景资料、行业发展趋势、分析文章结构、回答预留的问题等等。课上, 以学生为中心, 展示任务完成情况。教师鼓励学生提出问题并展开讨论, 从而获得答案。最后, 教师在黑板上写出关键词, 带领学生梳理文章内容, 并以口语或书面形式对文章进行总结[5].
  
  四、蓝墨云班课辅助教学, 效果良好
  
  移动互联时代, 智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经在我们身边普及, 蓝墨云班课作为一种移动教学工具, 打破时空限制, 实现课前、课上和课后师生之间的即时互动, 学生随时随地对知识进行预习、学习和巩固[6].
  
  (一) 课前任务发布
  
  教师把课前预习的内容发布给学生, 并限时提交。这样, 教师对完成情况一目了然。由于蓝墨云作业完成情况是平时考核的重要依据, 因此, 绝大多数学生都会按时提交任务。
  
  例如:在学习Pet Products (宠物产品) 这个单元时, 我们就cat litter (猫砂) 这一产品给学生发布以下任务, 学生通过平时对猫砂的了解以及查阅网上信息完成后提交。
  
  A.How many kinds of cat litter are there on the market?What are they?
  
  B.What are the advantages and disadvantages of them?
  
  C.What kind of cat litter would you choose to buy if you had a cat?
  
  (二) 课上知识内化
  
  课上, 教师挑选课前任务完成质量好的学生回答问题, 其他学生补充完善。
  
  新授内容完成后, 教师利用云班课资料, 通过“摇一摇”功能对某个知识点进行随机提问, 也可以把知识点设计成多道选择题, 限时让学生快速作答, 实现对知识点的巩固。
  
  (三) 课后知识巩固
  
  通过蓝墨云班课的“测试活动”和“小组任务”功能发布学习任务, 要求学生利用课余时间限时完成, 实现碎片化时间的有效利用, 极大地巩固课堂所学。
  
  几年来, 笔者本着以下原则在若干个班级实行了运用蓝墨云选择题测试的形式实现对课上知识点巩固、相关知识扩展以及语法知识回顾, 效果良好。
  
  1. 题量:
  
  课后学生的时间呈碎片化, 因此, 一次任务题量不能太大, 十道题比较合适。
  
  2. 难度:
  
  针对高职学生的实际情况, 我们设计三个选项, 降低了难度, 学生作答正确率提高, 参与的积极性也随之增强。
  
  3. 取材范围:
  
  查阅大量英文网站, 选取本单元相关的素材, 特别是课文里没有涉及到的信息, 作为课文内容的补充。
  
  4. 频次:
  
  任务发布频次随着实习实训而变化。如果学生需要实训一周, 发布次数就要频一些, 一般三至四次, 而且任务量也会增加。学生在实训周里, 多次完成并提交测试或翻译任务, 实现了旧有知识的巩固。实训结束回到课堂, 即可以投入新课的学习, 很好地避免了实习实训造成的冲击和知识的断档。
  
  5. 监督与评价:
  
  教师需密切关注学生任务提交情况。对于提交不积极或作答情况差的学生要及时提醒、询问原因并敦促告诫。学生获得的经验值作为过程考核的重要依据, 纳入期末总评。
  
  高职院校的专业英语教学存在特殊性, 既要顾及学生英语基础, 又要保证教学任务的顺利完成, 需要教师们积极探索、勇于实践, 找到适合高职生的教学方法, 最大限度地让学生学有所得、学有所用。
  
  参考文献
  
  [1]郭国兰, 舒莉娅。“点、线、面”教学法在专业英语教学中的应用[J].机械职业教育, 2010, (12) :63-64.  
  [2]谢芬。点、线、面英语教学改革小试[J].经营管理者, 2011, (02) :377-377.  
  [3]刘丽萍。点、线、面三位一体的词汇教学法--从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学[J].山东外语教学, 1999, (01) :18-22.
  [4]宋力源。模因论关照下的英语专业科技英语阅读教学[J].科教刊, 2013, (09) :56-58.  
  [5]李娟。实施任务型教学法有效提高学生科技英语阅读能力[J].卷宗, 2014, 4 (10) :111-112.  
  [6]郭东梅, 王毓敏。蓝墨云班课与传统教学模式对比的优势--以护理心理学为例[J].新校园:上旬刊, 2017, (09) :85-85.
 
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